El aprendizaje y el desarrollo de las competencias

Xavier Vargas en relación con el hecho en “que los logros que busca el mundo del trabajo ( al que debe responder la educación superior)”, dice: que “el interés de la sociedad se inclina hacia formas de conocimiento que tienen un valor de uso en el mercado del trabajo”.
Y en lo referente a los “logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persigue” dice: “se acepta en el mundo académico en general la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos”.
El autor, en relación a “¿No queda la práctica profesional desprovista de sentido si se le desarrolla sin análisis y reflexión teórica?” dice: “en el mundo académico esta noción ha perdido su sentido semántico original, es decir ”hacer a alguien capaz de” “para convertirse en un concepto que identifica los programas formativos propios de las empresas con fines estrictamente operativos y utilitarios”.
Asimismo con respecto a ¿No toma el mundo de la empresa un control excesivo de las operaciones socio-profesionales si se desnudan éstas de su carácter reflexivo y conceptual? Sostiene que: “incorporar la dimensión colaborativa y humana a fin de fomentar un cierto espíritu comunitario aun en el ámbito del trabajo y la empresa, pero sobre todo estamos preocupados por el carácter anti-reflexivo y anti-conceptual que la noción de competencia parece estar fomentando en el ámbito educativo”
También, en la interrogante ¿No debería entonces ser considerada la competencia –por lo menos en el mundo académico- como una noción que incluyera un diálogo de ida y vuelta entre el objeto socio-profesional al que sirve utilitariamente y el objeto de estudio que la provee de significado y sentido? Argumenta que: “De no acompañar el desarrollo de las competencias con reflexiones de fondo, las instituciones educativas podrían acabar transformando la formación que hoy se asume como una formación inteligente y ética para servir, en una formación automatizada y eficiente para ganar”.
En la interrogante ¿cómo y por qué razones habremos de re-significar esta noción para que tome un significado más académico que vincule los marcos referenciales teóricos del estudiante con la acción misma en que se ponen en juego precisamente esos saberes? Se sostiene que, “tomar en cuenta el factor humano y social al desarrollar competencias, pero nos preguntamos si no haría falta también señalar el daño cognoscitivo que implica sacralizar el modelo operativo-empresarial tradicionalmente desarticulado de la reflexión teórica que exige el verdadero conocimiento”.
¿De igual forma, en relación a la pregunta ¿Es esto posible? ¿No conspira de origen, académicamente hablando, la noción de capacitación contra la noción misma de educación? Sostiene que: “si no sería conveniente para el mundo académico, entender y concebir la noción de competencia en un sentido más amplio y profundo que sólo aquel que ofrece su origen operativo y empresarial”.
¿Capacitar y educar son realmente cosas distintas? ¿Por qué? La diferencia fundamental que existe entre este tipo de competitividad operativa propia del mundo de las empresas, y la competencia cognitiva en el ámbito propio del mundo académico al buscar, éste último, establecer una mejor articulación entre los objetos de estudio (conocimiento teórico) y los objetos socio-profesionales (praxis del conocimiento).
En la interrogante ¿En qué estriba la diferencia que hace a los académicos alejarse de la capacitación para atrincherarse en la educación, al mismo tiempo que a los empresarios alejarse de ésta para atrincherarse en aquella? Se señala que: “Este tipo de constructos pedagógicos, creemos, son los que deben ser examinados y comprendidos suficientemente por profesores y funcionarios académicos universitarios, antes de lanzarse a modificar y operar nuevos planes de estudios fundados –a veces sólo discursivamente- en el desarrollo de competencias”.
Asimismo con respecto a ¿En qué examen final, de prácticamente cualquier materia universitaria, se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos? sostiene que: “para muchos de ellos, basta saber qué contenidos van a enseñar y qué estrategias didácticas deben usar para mediar mejor el aprendizaje; bajo esta concepción educativa superficial y generalizada, si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, se da por exitoso el proceso; poco importa la modificación estructural y por tanto personal ocurrida en el estudiante como consecuencia de esa relación educativa; eso pertenece, en todo caso, al campo de una psicología educativa (o clínica) muy especializada que nada tiene que ver con la educación en cuanto práctica social”.
El autor en relación a ¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera? Dice: “sospechamos que la naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, está aquí totalmente trivializada. Sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían”.
En la interrogante ¿por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto? Afirma que: “Creemos que, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo. Reconocemos que al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero no creemos que eso constituya propiamente el aprendizaje”.
Asimismo con respecto a ¿Qué es entonces lo que realmente lo constituye? Sostiene que: “Si es el estudiante quién aprende y lo que aprende lo construye él mismo, ¿por qué hablar de mediación? Evidentemente el maestro actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según él, media el proceso de aprendizaje del estudiante”.
En la interrogante ¿pero qué es lo que media? Señala que: “Los conocimientos ciertamente no, porque éstos están siendo construidos por el propio estudiante”.
En la interrogante ¿Cómo hablar entonces de aprendizaje significativo y de aprendizaje situado sin antes haber establecido la naturaleza profunda del aprendizaje como tal, en unos términos además que develen cómo sucede –en virtud de este aprendizaje- la transformación profunda del sujeto? Sostiene que: “al situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo. Es fundamental el análisis y la reflexión de todos estos interrogantes si deseamos realmente articular en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje las nociones: competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado”.
El autor en relación a ¿por qué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir? Dice que: “Se nos ha dicho en los enfoques educativos propios de la psicología humanista-existencial que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto”.

Concepciones de aprendizaje

Las concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque de la educación por competencias es el Aprendizaje por descubrimiento, Aprendizaje significativo, Constructivismo y Socio-constructivismo. La congruencia estriba en el hecho de que a partir de las concepciones de aprendizaje se establece el enfoque de la educación basada en competencias. La congruencia también se establece por las leyes y propuestas que cada concepción presenta caracterizando así los planteamientos de la RIEMS .

Mi confrontación con la docencia

Mi confrontación con la docencia
Estimada tutora y compañeros:
Mi profesión de origen es
Soy Licenciada en Lengua Inglesa por la Universidad Veracruzana inicié mis actividades académicas en la Escuela Bachilleres Oficial “Altotonga” en agosto del año 2000. Me inicié como docente de bachillerato por haber tenido la oportunidad de cubrir un interinato impartiendo clases de inglés y por no tener en ese momento otra actividad para desempeñarme profesionalmente. Me gusta transmitir a mis alumnos mis conocimientos del idioma inglés para que mejoren el nivel de inglés con el que cuentan al entrar al bachillerato. Ha sido una tarea gratificante, pues ya cuento con seguridad laboral. El estar frente a grupo impartiendo una asignatura de acuerdo a mi perfil. Me siento capaz de desempeñarme apropiadamente. Pero la carencia de recursos didácticos, un autoacceso para lengua extranjera impiden cubrir mejor mis expectativas de desempeño académico.

La aventura de ser maestro

La aventura de ser maestro
Con base en la lectura realizada, puedo hacer referencia a que la experiencia nos permite hacer mejores planeaciones, así como, ir cambiando las estrategias de enseñanza que no funcionan y diseñar otras. Actualizar los contenidos a las necesidades de la materia. En este tema el señalamiento de Esteve se centra en que cuando un maestro por vocación se dedica a la docencia debe de resignificar la escuela y estar plenamente consiente que está trabajando con un factor humano.
Esta lectura permite reflexionar sobre si nuestra incursión en la docencia es por convicción o no hubo otra opción para desempeñarse profesionalmente. Independientemente por la razón que se esté en la docencia, se debe actuar con profesionalismo, así como se esta planeando en la RIEMS. Se nos ubica de que nuestro papel debe de transformarse, dejar las viejas técnicas y sustituirlas por las que permitan alcanzar los objetivos de la educación media superior.
De igual manera; la lectura nos hace reflexionar sobre las circunstancias que tienen que ver entre los acuerdos con los alumnos y el maestro y con el proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, se señala que el maestro no tiene las soluciones a la formación educativa en su educación inicial, cuando se encuentra frente a grupo tiene que ver como dar solución a la diversidad de circunstancias para las cuales no está preparado.
El autor hace una reflexión final de su desempeño a lo largo de treinta años y esta reflexión se convierte en un ejemplo para los que estamos en servicio. Esta reflexión final la deberemos hacer nosotros cuando terminemos nuestra vida productiva al servicio de la educación media superior.

Los saberes de mis estudiantes

1. Lo que nuestros estudiantes saben hacer en internet
Como reservorio, es decir para obtener: información, música, fotos, video.
Con base en la información proporcionada por los alumnos a través de una encuesta aplicada, en cuanto al uso que le dan al internet, se encontró que lo usan como reservorio en una menor cantidad por parte de la mayoría de alumnos ya que, lo usan para realizar trabajos de investigación, consultar diccionarios y traducir palabras del inglés al español, para escuchar o bajar música, ver o enviar imágenes o fotos y ver o bajar videos en You Tube.

Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación para hacer cosas como: buscar, crear, producir, compartir colaborar, comprar, vender, obtener asistencia técnica y profesional
En relación al uso del internet como espacio social, para comunicarse únicamente lo hacen en relación a chatear, enviar trabajos por correo a los maestros, enviar y recibir mensajes únicamente y una minoría lo utiliza para ver letras de canciones, imágenes, jugar videojuegos, bajar videojuegos, ver películas, grabar discos, ver videos chistosos, subir fotos al metroflog, ver resultados de foot-ball, ver peleas de gallos, de perros o callejeras, ver carreras de autos y caballos, opinar en foros antireggaeton, er videos de baloncesto y de localidades, ver documentales.
Lo anterior permite destacar que la gran mayoría de los estudiantes encuestados utilizan el internet en aspectos académicos realizando trabajos de investigación, consultando diccionarios y traduciendo palabras del inglés al español, y en el aspecto de comunicación solo lo utilizan para enviar trabajos a los maestros, chatear y el uso del correo electrónico. De igual manera; se destaca que la gran mayoría de los aspecto señalados en el uso del internet lo hacen para evadir sus responsabilidades o distraerse de su vida cotidiana, un caso que llama la atención es el hecho de que un alumno manifestó no saber utilizar muy bien el internet, hecho que demuestra que en la secundaria de donde proviene no les proporcionaron las bases de las TIC, y que sus familiares no le dieron la oportunidad de tomar un curso en informática de manera particular.
2. ¿qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?

1. Instrucción
Para aprovechar los saberes del internet en el aula se propone la siguiente estrategia: una de las hermanas de los alumnos va a cumplir 15 años y se proyecta un viaje de fin de semana al extranjero para festejar el acontecimiento, contando con un presupuesto de $ 50,000.
2. Acciones
Investigar las líneas aéreas y marítimas de transporte, hoteles, costo del hospedaje, la ropa que deberán llevar, tipo de documento que deben llevar, la diferencia del horario y elegir el país.
3. Estrategia
Formar seis equipos de 6 integrantes y uno de siete, hacer el tour para la quinceañera, presentar un listado de hoteles con los costosde hospedaje, presentar un listado de conciertos de rock que coincidadan con la fecha de viaje., presentar un listado de los museos existentes en la ciudad por visitar, presentar un listado de los monumentos o construcciones características por visitar de la ciudad y presentar la equivalencia de la moneda nacional con la del lugar elegido.
4. Presentación
Hacer la presentación del proyecto de viaje al extranjero en power point (presentando diapositivas de los aspectos relacionados con el viaje).


5. Evaluación
El material de exposición tendrá como máximo puntaje el 70% y la exposición hablada el 30% para obtener finalmente en suma un puntaje máximo del 100% en una proyección cuantitativa y en la cualitativa una E de excelente.

3. ¿Quién va a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Al formar los equipos se determinará quién domina más el uso del internet para convertirlo en monitor y tener la responsabilidad de enseñarle a sus compañeros lo que no saben y de realizar la investigación. Harán la investigación en la casa del compañero que tenga conexión al internet y los que no consultarán la información en los cibers públicos ya que la escuela no cuenta con el servicio de intenet para uso de los alumnos.